台中縣龍井鄉龍豐國小今天發生學生死亡意外，一名六年級的小男生和同學在走廊追逐，衝回教室後，猛力推門，不料，門上玻璃破裂，七八公分長的碎片，刺中男生左胸，兩名同學扶著就醫，不料小男生隨手拔出，血流不止，當場倒下，送醫急救無效，全校師生悲痛不已。(寇世菁報導)

這起意外發生在週五上午九點多，台中縣龍井鄉龍豐國小六年庚班李姓男童，和同學在走廊上追逐玩耍，小男生奔回教室後，用力推門，不料，門上玻璃突然破裂，一片七八公分長，三公分寬的碎片，刺到推門男生的左胸，目睹意外的兩名同學立即攙扶下樓，準備到保健室就醫，李姓男童隨手拔起玻璃碎片，當場血流如注，不支倒地，校方立即叫救護車，送往台中榮總急救，不幸失血過多，十一點左右，院方宣告不治。龍豐國小教務主任古志峰表示，上午意外發生後，全班同學更改課程，折紙鶴，為他祈福，救不回李同學，師生都很悲痛。(男生在走廊追逐，衝進教室後門，猛力推門，玻璃碎裂，刺中前胸)學生被碎玻璃刺中身亡意外後，龍豐國小立即展開檢測，逐一檢視教室門窗是否安全，也為學生心理輔導，提醒學童遊戲要注意安全，避免再發生不幸。

台北縣鷺江國中一名國三生因為搗蛋挨罵，負氣跳樓，還好並無大礙，此事件也突顯國中學生管教不易的問題。校方表示，由於少子化，父母對孩子疼愛有加，卻也養成孩子恃寵而驕、自尊過強的習性。校方管教學生動輒得咎，因此只能好言相勸、加強輔導，避免造成教學糾紛。(陳映竹報導)

少子化的趨勢之下，家長對於孩子的某些行為，多會容忍，鷺江國中校長秦秀蘭指出，孩子的情緒失控，或許能在家中被允許，卻會造成班級秩序的失控。但在禁止體罰的法令下，教師也只能好言相勸，稍過嚴厲卻又擔心學生、家長反彈。

為了避免教學場域中，管教的兩難，秦秀蘭說，除了要求教師改變強壓式的管教方式之外，近年來校方也頻繁舉辦家長座談會，對家長宣導以了解代替管教，「心理醫師在我們學校扮演很重要的角色，在督導中，因為他們從專業角度出發。有時當教師對家長舉出學生問題時，家長可能沒有察覺，但是經過心理醫生的建議後，卻能發揮效用。」

過去國中校方對學生的管教，大多以學務處為主要責任單位，只要犯錯就送學務處(昔稱訓導處)管理、記過，但近年來，則以輔導處室為主，教導學生「講理」、「品格教育」。

「明年就可以申請月退了，終於熬出頭了！」在某國中教書的Ａ老師說，現在的學生調皮搗蛋，不能打也不能罵，他任教的國中就有好幾名老師氣到「內傷」，罹患憂鬱症，去年已經申請退休了。

Ａ老師在國中教書廿四年，罹患憂鬱症有十年，他說，現在當老師壓力真的很大。他舉例，現在的學生很會罵髒話，「幹來幹去」的，老師如果在意，悶氣生不完。

此外，很多學生穿褲子喜歡把內褲露出來，也不雅。有一回，他糾正一名女同學把褲子穿好，結果這名女同學竟然把內褲拉出更多，還掀給他看，氣得他真想「巴下去」。但再想想，還是不要動手打學生，隨她去，算了！

他說，他的體質不好，容易失眠，隔天到學校一旦受到壓力或生氣，內心就感到惶惶不安，失眠變得更嚴重，每個月要看醫生，吃抗憂鬱藥。他曾有二年，因憂鬱症無法上課而請假累計天數超過二個月。

但那時不知可向醫生求助，拿「痛苦證明」，結果考績被打丙等。

他說，他們學校有一名女老師，脾氣非常好，去年擔任導師，結果被學生欺負得走到班級教室門口，就焦慮不安、不知所措。後來因憂鬱症嚴重發作，去年申請退休，她的先生還是醫生呢。

他十分期盼教育部趕緊訂出管教學生的辦法，讓老師有所依循。否則，認真教學的老師憂鬱和痛苦指數將愈來愈高。

另一位國中老師說，教書近十年，愈來愈有挫折感，面對學生不聽管教，老師光是生氣，學生也不在意。聽說可以求診索取「痛苦證明」，這位老師高呼「真是太好了」，因為在這種教育制度下，老師早就很痛苦。

又有老師被學生下藥了，這次是在高雄市一所明星國中的學生，平常下課就常惡作劇把粉筆灰放到導師的水杯裡，日子久了在同儕的起鬨下，這群學生竟然在導師的水杯裡下瀉藥，害的老師趕緊就醫，身心受創的老師雖然最後選擇原諒，不過惡作劇過頭的學生，還是受到校方記過的處分。

這件駭人聽聞的下藥事件，就發生在高雄市知名的明星國中，這些學生只因為不滿班導師太過嚴厲，平時就常利用下課時間，把粉筆灰丟進老師的水杯裡，伺機報復。

兩個星期前報復老師的方式，竟然從粉筆灰變成瀉藥。高雄市教育局工作人員指出，「(學生)覺得很有趣吧！就越用越大，起鬨的人越來越多，然後有學生就想說放瀉藥。」

離譜的事情發生後，還是隔壁班同學看不下去跑來密報，這位倒楣的班導師才發現身體不適的真正原因，趕緊去就醫。

校方人員表示，「其實她這方面受到蠻大的傷害，不希望更多人知道，甚至老師都不希望家長跟她道歉，學生的部份，當然我們有去對學生做一些輔導。」

身心嚴重受創的班導師最後選擇原諒，卻足足在家休養了兩個星期，才鼓起勇氣回到學校上課，6名惡作劇過頭的學生也受到校方記過的處分，為自己的離譜行為付出代價。

老師真正的專業是教學，輔導管教知能當然也是老師應該具備的基本實務，但是，那只是初級管理，舉例來說，班級秩序、班級常規、班務運作、初階個案輔導與小團體輔導….等等，但是回過頭來老師最重要的還是教學，往往在教學現場，我們看見老師ㄧ方面必須處理臨時發生的個案，一方面有必須兼顧教學進度的延伸，實在分身乏術。

老師更常常在處理一個個案學生好，還是繼續進行教學好？但是不處理好個案，又會因而影響其他同學，可是一旦決定處理，其他同學又該如何？這些現場教師的矛盾與掙扎，學校行政應該要解決，因為行政是服務教學，更是支撐著前線老師發揮教學專業的重要後盾。

零體罰入教育基本法後，老師到底該如何管教學生？個人認為這不是一個真正的重點，應該是先有程序後談實體，程序為何？

輔導管教應該先訂定出一個標準程序分級，教師在教學現場的初級輔導管教應該做到哪種程度？如果仍然無效，該如何轉介進入到下一級？要一個老師教學專業，又要輔導管教專業，這絕對是一個天方夜譚。

輔導管教是一個專業的領域，心理輔導的社工師進駐校園甚至成為學校常態的編制，勢必是未來必要的趨勢，個案的輔導更不是現場教師ㄧ個人就可以獨立解決和完成的，但是在校園裡面卻常常看見老師在尋求學校行政介入輔導管教的同時，卻依然孤立無援，這是教育現場的老師最無力的現狀。

趕在四月三十號「國際不打小孩日」前，教育部本周公布「教師輔導與管教學生注意事項」，讓教師明確釐清管教、處罰的界限。當然，明定處罰界限固然能讓教師在管教時有法可循，但是如何輔導行為偏差的孩子，才是教育的基本目的。

因此，強化學校教訓輔三方行政的價值整合，讓老師在教室能夠發揮最大的教學專業，這才是大多數學生權益維護最積極的展現，而不是一味地限縮老師該有的基本權限。

沒有一位老師願意以斥責體罰拿來當作教育作為的積極手段，在人權的基本價值論述裡，孩子是國家的資產，甚至連父母都沒有權力讓自己的孩子遭受到身心靈的創傷，更何況是為人師者。

讓校園輔導管教回歸專業，回歸到應有的輔導管教程序分級，回歸到基本的人性尊嚴和價值，讓老師能夠擁有更大的教學空間，發揮最大的教學效能，這樣才是落實校園專業分工，行政服務與維護學生受教基本權利的最大保障。

校園是親師生的整合平台，如果只靠現場基層教師單打獨鬥，如果只因為少數個案就否決大多數基層的默默奉獻，零體罰入教育基本法比不上早就已經存在的刑罰第277條傷害罪來的明確，教育看的是未來，但是有多少政治人物願意拿未來30年後的成果當作是政治生命的加持呢？或許這才是阻礙教育革命的真正大石頭。

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(●作者蘇子鈞，國小教師，臺北縣教師會新莊區分會會長、台北縣六合教師會理事長。新莊區分會官方網站http://163.20.51.3/~johnny/。本文為ETtoday.com網友投稿，言論不代表本報立場。)